Dislexia

Sobre problemas com leitura e compreensão do texto em crianças, as causas de dislexia e caminhos de reabilitação.

A dislexia é a incapacidade à leitura principal. Aqui, "a incapacidade" contém não as dificuldades absolutas, mas relativas, isto é, uma pessoa que sofre da dislexia, aprendem a ler é muito mais difícil do que uma criança ordinária. Junto com dyskulkuliey e dysgraphy, a dislexia é um inato e não adquiriu a desordem desenvolvente. Discalculation é a incapacidade de dominar matemáticas, a dysgraphy é a incapacidade à escrita principal. Para o adquirido (por exemplo, em consequência de lesões cerebrais) as desordens normalmente usam o prefixo "a": alexia, acalculia, agraphia.

A dislexia manifesta-se no fato que uma pessoa quem, pareceria, desenvolvido normalmente, tem problemas com a instrução na escola. A criança lentamente aprende a ler, lê com a dificuldade e não gosta de fazê-lo. Aos pais em tais casos aconselham a enviar crianças a classes com um especialista que pode ajudá-lo na solução deste problema.

As causas de dislexia e o seu diagnóstico

As causas hereditárias da dislexia indicaram-se no fim do XIX século, quando as primeiras descrições apareceram na literatura. A desordem causa-se pelo fato que em uma pessoa que se desenvolve, por causa de características genéticas, o cérebro se forma de tal modo que a sua estrutura e as características funcionais não permitem a leitura fácil e rápida.

A incapacidade de aprender com a dislexia é relativa, não absoluta. É necessário comparar-se como facilmente ou com que dificuldade uma criança aprende a habilidade da escrita, com outros parâmetros do desenvolvimento. Vamos supor que um pré-escolar tenha um intelecto típico, audição, visão, e não há desordens neurológicas ou psíquicas. Mas na escola começa a ficar para trás - tem a grande dificuldade com dominar as habilidades de leitura, e ninguém esperou que a criança enfrentasse tais dificuldades.

Neste caso, a dislexia deve diagnosticar-se e considerar-se como uma das variantes da desordem desenvolvente. As dificuldades podem ser de um caráter específico diferente - dependendo da cultura na qual a criança cresce, e na língua na qual aprende a ler.

Dislexia em línguas diferentes

Nos meus estudos, considero a dislexia como um tipo específico de aprender a inabilidade associada com a leitura de uma palavra separada - é um processo da descodificação. Em outras palavras, a descodificação consiste em como rapidamente uma pessoa pode ler uma palavra sem erros. Esta característica da dislexia é especialmente importante para línguas "opacas", por exemplo, para o inglês. Em tais línguas não há correspondência direta, "transparente" de fonemas e graphemes.

Para falar corretamente e sem acento na sua língua nativa, tem de ser capaz de ouvir e manipular fonemas, falantes sólidos indivisíveis muitas vezes chamados (todas as palavras de uma língua falada reúnem-se de fonemas). Para uma criança para aprender a ler, deve ter um espaço representativo da sua língua nativa, que se descreve em fonemas. Ensinando lendo estes fonemas tem de aprender como fazer o mapa, isto é, traduzir, em graphemes - falantes nativos visuais. As línguas alfabéticas, das quais o russo é um exemplo, diferenciam-se um de outro, dependendo de como exatamente e inequivocamente fazem o mapa dos fonemas em graphemes ou vice-versa.

Fazendo o mapa graphemes em fonemas, decifra (expressão ou não) uma palavra. Fazendo o mapa de fonemas a graphemes, envolve-se na ortografia. Em russo é bastante ler - para fazer o mapa de graphemes a fonemas. Poucas palavras, por causa das quais há dificuldades com a codificação, neste caso tem de saber a pronúncia da palavra. Por exemplo, "o sol" - lendo a carta "L" não é legível, mas se ainda ler o "sol", então ninguém considerará isto um erro. Isto é, na língua russa, uma vez que dominou o alfabeto, isto é, o princípio da codificação, não há quase erros na leitura, diferentemente do inglês, onde muitas palavras se leem completamente diferentemente do que se escrevem. A situação com a ortografia em russo é bastante diferente: a codificação de fonemas em graphemes é uma tarefa muito difícil.

Dislexia na Rússia e os EUA

Há poucos especialistas na Rússia que podem diagnosticar a dislexia, porque a Classificação Internacional de Doenças da 10a revisão (ICD-10) se usa no país e não há tal diagnóstico nele. Há um diagnóstico de uma desordem de leitura específica F81.0, mas estas desordens não se diferenciam em incapacidade ao nível de palavra e incapacidade ao nível do texto coerente.

A quinta edição do Manual Diagnóstico e Estatístico americano de Desordens Mentais (DSM-V) usa o termo "dislexia", com base neste especialista autorizado - o pediatra, o psicólogo, o psiquiatra, o neurologista - podem fazer o diagnóstico apropriado. A dislexia define-se como "aprendizagem de dificuldades caracterizadas por problemas com reconhecimento de palavra exato ou fluido, descodificação má e capacidades de ortografia más" - "um modelo de aprender problemas caracterizados por problemas com reconhecimento de palavra exato ou fluido, descodificação má e Capacidades de ortografia más (p.67, DSM-5)".

O diagnóstico é baseado em observação clínica e prova psicológica, que identifica o problema. Os peritos usam testes de inteligência, verificam as habilidades fonéticas da pessoa, habilidades relacionadas ao desenvolvimento de língua nativa e discurso e habilidades relacionadas a elementos de processos cognitivos, como memória. Baseado em um grande número de testes, uma conclusão detalhada escreve-se, e com base nisto, um diagnóstico faz-se.

O estudo de dislexia

Pela primeira vez esta desordem desenvolvente documentou-se na literatura de língua alemã no fim do 19o século. Descreveu os casos quando as crianças que assistem a escolas regulares e crescem em famílias sortudas têm problemas com o treinamento. A desordem indicou-se como neurológica, e as suas formas de família descreveram-se imediatamente.

Nestes primeiros trabalhos, a dislexia chamou-se de maneiras diferentes, inclusive a cegueira verbal congênita. No início do 20o século, o cientista americano Samuel Orton introduziu o conceito "da dislexia" nos seus trabalhos. Orton também conduziu os primeiros estudos de população na Iowa (os EUA) para estabelecer a frequência da ocorrência desta desordem - antes dele, os cientistas descreveram casos únicos.

Problemas com leitura e compreensão

O estudo da dislexia na Rússia arraiga-se na psicologia soviética. Lev Vygotsky, psicólogo russo que trabalhou com linguistas russos, ele mesmo não fez dislético, mas os seus estudantes preocuparam-se com este problema. Rosa Levin, que trabalhou no Instituto de Vygotsky de Defectology, usou a palavra "dislexia" na sua dissertação e bastante inequivocamente disse que foi uma desordem que resultou da representação fonética não formada da língua nativa. O seu método com a dislexia foi preventivo e compôs-se na criação de um sistema da logopedia ao nível estatal.

Os terapeutas de discurso carregaram com tarefas adicionais de crianças com problemas de formar representações fonêmicas (estes problemas podem encontrar-se em uma criança antes que encontre a tarefa de dominar a habilidade de leitura). Tal primeiro suporte de logopedic destinou-se para a correção das representações fonéticas da língua nativa. Logo que isto acontecesse e a pessoa dominou a tarefa de mapeamento, ler imediatamente tornou-se não uma tarefa tão terrível. A criança começou a reconhecer a correspondência de sons e cartas, soar e decifrar palavras. Disto, a criança não se tornou o primeiro (o mais exato e o mais rápido) leitor, mas aprendeu a interagir com o texto.

Falamos sobre a dislexia, isto é, o problema de ler ao nível de palavras separadas, e isto é importante, porque uma vez que continua ao texto, tem de entender o seu conteúdo: não lemos para decifrar somente, mas entender o que se escreveu.

Logo que vá ao texto, os problemas adicionais começam: tem de entender a significação da morfologia - ser capaz de interpretar prefixos, sufixos, fins. Além disso, deve possuir as habilidades do pensamento crítico para ser capaz de descobrir sobre que o texto é, para entender quem as personagens principais estão nele, o que é o objeto e o sujeito. E isto não é dislexia, mas isto é uma violação da compreensão do que se leu, outro tipo da incapacidade de aprender a leitura. Naturalmente, relacionam-se, mas a dislexia é complexidade ao nível de uma palavra separada que leva a problemas com a compreensão. Mas as dificuldades com a compreensão também se encontram a ausência da dislexia. Isto é, pode decifrar perfeitamente e ao mesmo tempo ter dificuldade entendendo a leitura.

Para o diagnóstico adicional uma pessoa deve enviar-se logo que tenha a dificuldade entendendo a leitura ou descodificação de palavras separadas. Muitas vezes não lhe prestam atenção na escola de massa: só medem a velocidade da leitura, e a compreensão registra-se raramente. Por isso, uma situação surge quando um estudante de terceiro ano não tem tempo da leitura ou da matemática, porque simplesmente não pode entender a tarefa.

Em que idade é dislexia manifestada

A dislexia não pode aparecer repentinamente, deve ter sinais inequívocos no seu primeiro desenvolvimento. Se uma pessoa tenha tido todo normal, e os problemas surgiram depois de uma lesão cerebral, então esta alexia é um adquirido, não uma desordem inata. Se uma pessoa sempre era difícil de ler, não sabia porque, então, mais provavelmente, a dislexia simplesmente não se diagnosticou.

A dislexia é uma condição que dura uma vida. Como qualquer desordem desenvolvente, é incurável, mas pode reduzir a sua intensidade, com sucesso reabilitar. Se não começar a dislexia em uma primeira idade, então no futuro fará a vida de uma pessoa pior. A dislexia tem uma alta tarifa da conjugação com outras desordens, por exemplo, com a desordem de hiperatividade de déficit de atenção. Os problemas com a leitura podem afetar adversamente o estado mental na idade adulta. As pessoas com a dislexia, que não se implicaram na infância, muitas vezes na idade adulta sofrem de desordens de inquietude e depressão.

Reabilitação de dislexia

A dislexia, primeiramente, não é letal, e em segundo lugar, reabilita-se. E se o primeiro ambiente se constrói corretamente, se a instrução de leitura se construir de tal modo que uma representação linguística estabelecida se forma primeiro, e logo esta representação traduz-se para a língua de grapheme, se a família lhe prestar muita atenção, então a dislexia, apesar da peculiaridade da estrutura cerebral, pode não surgir ou surgir, Mas não interromper a harmonia do desenvolvimento, não se tornar um problema.

Normalmente as pessoas com a dislexia que sabem sobre as suas dificuldades e entendem as suas experiências fazem tudo para prevenir tais dificuldades das suas crianças. No mundo há bastantes estudos onde as crianças de pais com a dislexia se vigiaram durante o primeiro desenvolvimento. Os estudos mostram que um grande número de crianças muito se reabilita com sucesso se lhe prestarem atenção antes que a criança comece a ficar para trás na escola.

O princípio principal da reabilitação é a instrução de leitura própria. Especialmente em línguas alfabéticas, deve ser baseado em um princípio fonético e fonêmico - aprendizagem em fase direta com um escorvador. Quando a imersão docente nos seus disléticos de língua nativos muito rapidamente se perde e começa a retardar-se, porque não podem construir foneticamente-grapheme próprios sistemas, diferentemente de uma criança que se desenvolve tipicamente. Têm de ajudar nisto sistematicamente.

Uma criança ordinária aprende por muito tempo que "a" corresponde a vários fonemas na língua russa - "a", "o" - dependendo do contexto. E uma criança com a dislexia tal mapeamento será muito difícil. Por isso cedo aprender a ler habilidades com a imersão na sua língua nativa é completamente contraindicativo.

Para um problema diagnosticado em uma idade posterior, há um regularmente grande número de métodos de reabilitação, muitas companhias envolvem-se neles no Oeste. Todos eles relacionam-se à necessidade de ir às raízes fonêmicas, construi-los, criar a sua representação, onde ambos os fonemas e graphemes se representam. Há vários métodos, mas o princípio de Samuel Orton e os seus seguidores domina - a aproximação de Orton-Gillingham. Há programas que trabalham com o vocabulário (Somente Palavras) ou leitura de fluência (DELÍRIO-O). O tipo do programa seleciona-se dependendo das características do déficit na criança, a sua idade e negligência do problema.